Знакомство преподавателя со студентами

образец анкеты для знакомства преподавателя со студентами в году - nikrebhy

знакомство преподавателя со студентами

Естественно, на занятиях у молодого преподавателя студенты не будут . Перекличка и знакомство с 80 студентами. ну-ну, делаю. Перед студентами выступили заведующая кафедрой д.филос. н., профессор Буданова М.А. и преподаватели кафедры. Студентам рассказали о. Если студент не смог ответить на вопрос, не надо "вытягивать" из него Большого опыта преподавания у меня нет, поэтому прошу совета гуру)) девушке, что бы она о Вашем знакомстве не распространялась.

Проблема в том, что у медали-то, как известно, две стороны. Они не учитывают просто в голову не приходит что да, человек имеет право быть "таким, какой он есть и ни под кого не меняться", но вот другой человек при этом совершенно не обязан и не должен его любить в таком виде. За 2 года участия в экзаменационном процессе сформировалось мнение об экзамене как об формальном и в общем-то никому не нужном в качественном отношении испытании.

Тренинг "Знакомство для студентов"

Руководство заставляет сохранять контингент 2. Лично у меня нет желания и возможности тратить свое время сверх положенного то есть проводить многократные пересдачи Поэтому моя позиция - если студент допущен на экзамен - "уд" и расходимся. Хочет оценку выше - спрашиваю билет.

  • Тренинг знакомства для студентов 1 курса
  • Знакомство студентов первого курса с кафедрой ТиСС

Студент не удовлетворен оценкой обычно девушки - дополнительная задача. После которой всегда мы приходим к окончательному безоговорочному результату.

Да это вообще проблема российского феминизма. Если в той же Америке бабы честно говорят, что будут жить без мужика самостоятельно, то в России девке обязательно нужен обеспеченный послушный мужчина, который будет любить ее такой, какая она есть, а вот уж она будет менять его по своему усмотрению.

знакомство преподавателя со студентами

То есть впридачу ко всем традиционным женским правам современная девушка хочет получить еще и все мужчкие права, но без каких-либо обязанностей - и женских, и мужских. А возвращаясь к теме - на экзамене спорить не надо с такими. Просто наглядно показывать, что предмета они не знают, вот и все hasova Поэтому моя позиция - если студент допущен на экзамен - "уд" и расходимся. Иногда хочется сделать так же как и Вы предложили. Но совесть не позволяет. Понимаю своей головой, что одной мне эту систему не сломать, но все же пыжусь как могу.

Не поймут они все равно. А как я не стараюсь уму разуму их научить и заставить выучить предмет, даже мой непроставленный зачет позволяет руководству вуза допускать студентов до экзаменов, проходить полностью сессию, а уж потом досдавать мой зачет. Я расценивала это сначала как неуважение ко мне и к моему предмету, но это бесполезно. Жду вакансий в другом вузе. Aspirantkhb Жду вакансий в другом вузе.

Мне в моем вузе нравится - есть где развернуться.

Вы точно человек?

То что студенты не хотят повышать свой уровень знаний - так это их выбор. Не считаю, что это плохо или хорошо. Если студент захочет учиться, то даже преподаватель не сможет ему в этом помешать: Если они учатся за свои деньги, то. Если за государственные, то это не просто плохо - это бессовестно. При этом у Вас есть график консультаций каждую неделю висит на стенде кафедры крупным шрифтомна которые Вы исправно приходите и ждете положенное время, даже если никто из студентов не приходит.

Может, вопрос не очень проблематичен со стороны, но меня уже задолбало, что меня по этому поводу завкаф дергает.

Вы точно человек?

Vica3 поедете ли Вы в вуз на работунет ради двух должников, которые болтаются уже фиг знает сколько и постоянно допытывают на кафедре: А потом - сочтемся: У нас так не принято. Завкаф особенно не станет этого делать, из принципа. Твой студент - ты и приезжай. Я уже и дополнительно объявление вывешала, что каждую пятницу принимаю должников и веду консультации.

Если у меня закончились занятия и нет других дел, что я из-за одного оболтуса срываться буду? И он заслуживает внимания. Хотя сама ради одного человека приезжать никогда не. Проблема в том, что мнение участников форума по данному вопросу для Вашего вуза не имеет никакого значения. Раз завкаф требует, значит рано или поздно придется приехать. Единственное что - я бы посоветовал Вам накатать служебную записку на имя завкафа, что в течение консультаций они ни разу не явились и Вы требуете повесить объявление на стенде чтобы люди и назовите их пофамильно явились для пересдачи в какой-либо из дней, в который Вы бываете и указать на этом объявлении конкретную дату явки.

Это и Вам позволит пятую точку прикрыть, и завкафа успокоит - типа, Вы свои обязанности выполняете, тут уже только к студентам претензии могут быть предъявлены, если они в назначенные даты не явятся hasova Это и Вам позволит пятую точку прикрыть, и завкафа успокоит - типа, Вы свои обязанности выполняете, тут уже только к студентам претензии могут быть предъявлены, если они в назначенные даты не явятся Спасибо.

Дело в том, что я даты пересдач назначала, вывешивала объявления и на стенде кафедры и в деканатах. Я приехала - никого. Так почему я должна работать сверх нормы?

Нет нормы, никто за доп. Мне просто надоело за каждым студентом ходить. Вот и спросила кто как относится к такой "проблеме". Ссориться с руководством вуза пока не хочу. Рассчитываю выбить деньги на свою защиту. Странно, что в этой ситуации завкаф прессует Вас, а не студентов.

Возможен ли такой вариант - эти упыри приходят на кафедру и спрашивают про Вас, получают строгий окрик завкафа остаться, а Вам звонят по мобильнику и просят подъехать? Иначе Вы никогда не состыкуетесь. Они видимо Вас просто боятся что не приходят, и надеются взять завкафа измором, чтобы он расписался в зачетке. А так всем деваться будет некуда. А Вы у завкафа сможете честно попросить отгул на пару консультаций после этого hasova А Вы у завкафа сможете честно попросить отгул на пару консультаций после этого Один раз так и.

Сказала прийти должнику в одно время да еще и не очень удобное для меня, но удобное для него, чтобы к экзамену успетьпрождала как дура. Потом позже явился - на меня шишки. Мол, жалко его, стоит тут такими глазами смотрит Да вообще как-то непривычно слушать, что бедные дети не могут меня найти, все ходят спрашивают, а я бы взяла да приехала или оставила записку когда буду хотя всегда это делаю. Они видно замучили ее своими вопросами, а она неравная весь год ходит, говорит все надоело.

Так что вот и отголоски. Студенты наши никого не боятся. Вы бы их видели. Они просто ни хрена весь семестр не делали, работы сдали после сессии, да еще такие, что хочется с ними в одно место сходить Первое что слышу, приходя на кафедру: Вас студенты спрашивали, скажите им уже когда можно зачет получить. Каждую пару сроки говорила, объявления пишу, на консультации при хожу.

Мне их что, персонально еще обзванивать? Вот очень точно подмечено - не сдать зачет, а получить. Казалось бы, только жить, да радоваться! На деле же качество учебников сильно ухудшилось. Как же так, ведь исследователь из НИИ обычно разбирается в проблеме лучше, чем рядовой преподаватель?

Ученый знает проблему досконально, со всеми ее тонкостями и изгибами. Тогда в чем же дело? А дело в том, что именно глубина и тонкости материала и привлекают специалиста.

Объяснять тривиальные вещи он не умеет, да и не стремится. Студента же подводит именно незнание основ. Чтобы не быть голословным, приведу пример. Обычно в курсе философии определение материализму и идеализму дается мельком, походя, как нечто само собой разумеющееся, например: Студент пробежит глазами эти строки как нечто условное мало ли кто кого как называет!

Он не сможет объяснить термина первичное да и вряд ли в данном контексте поймет, что речь идет о важном термине и будет постоянно путать объективный идеализм с субъективным, поскольку в обыденном словоупотреблении идеи так же принадлежат субъекту, как и сознание.

А когда дойдет до истории философии, то будет вынужден поименно запоминать, какой философ какому направлению принадлежал.

знакомство преподавателя со студентами

Изучается обычно около двух десятков философов, и запомнить кто есть кто - вещь, почти невозможная. А преподаватель очень обижаются, если Платона студенты относят к материалистам, а Демокрита - к идеалистам.

Тут уже недалеко и до двойки! А все упирается в малое - в плохое изложение понятия материализма и идеализма. Плохое - это такое, которое студент не может взять на вооружение, чтобы вычислять позицию философа самому. Хорошим было бы уделение этой проблеме нескольких страниц с демонстрацией примеров. Таким образом, хороший учебник - это тот, в котором полноценно и с примерами изложены основы данного курса.

И это - учебник тонкий. Конечно, гораздо лучше, когда со знанием дела изложены не только основы, но и весь остальной материал - к сожалению, в таком случае учебник получается толстым. Студенты, готовясь к экзаменам, успеют подготовить по нему всего несколько тем, на остальные не хватит времени. В этом смысле мне очень нравится учебник А.

Спиркина по философии, не даром в конце советской эпохи он получил премию как лучший, но рекомендую я его студентам всегда с оговоркой, что он толстый. А вот двухтомник, выпущенный Институтом философии РАН, очень полезный даже специалисту по некоторым частным вопросам, я всегда студентам горячо не рекомендую, поскольку при великолепном научном звучании он совершенно не ориентирован на психику студента.

Так что, вспомнив о 32 часах в семестр, я, вздохнув, рекомендую учебник А. Примерно так же я соотношу объем отпущенных часов и толщину учебника и по другим предметам. Как видим, по всем предметам кроме философии я воздерживаюсь от называния конкретных учебников, ибо это - дело преподавателя.

Выбрав учебник, он должен смириться с мыслью о том, что теперь студенты будут руководствоваться не только его лекциями, а и учебником, где по отдельным проблемам возможны расхождения между учебником и лектором.

И преподаватель должен быть морально готов к тому, что чаще всего студенты встанут на точку зрения учебника который лежит перед глазами в отлично опубликованном виде, тогда как лекции преподавателя посещались не всегда, записывались выборочно, и чтобы ими воспользоваться, необходимо прочитать свой или, нередко, чужой почерк. Учебная литература не ограничивается одним учебником, хотя студентам хотелось бы свести все богатство печатных изданий к одной тонкой книжке. Было бы наивным думать, что студенты будут использовать дополнительную литературу при подготовке к экзамену.

Однако она может быть востребована для двух целей: Кроме того, некоторая часть литературы оглашается на первой лекции, чтобы студенты знали, что существует литература и помимо учебника. Пользуясь терминологией исторической дисциплины источниковедения литературу можно было бы разбить на источники и исследования.

К источникам относятся сочинения крупнейших специалистов в данной отрасли науки, чьи сочинения не утратили актуальности и в наши дни. Так, по философии это будут сочинения философов разных лет, включая и античность например, работы Платона, Аристотеля, Гегеля и. По культурологии - труды признанных культурологов и философов и. К исследованиям относятся сочинения менее известных современных авторов, раскрывающих ту или иную проблему. Разумеется, студенты в поисках рекомендуемой литературы пойдут в ближайшую библиотеку; чаще всего это - библиотека родного вуза.

Преподаватель должен познакомиться с ее фондами, узнать и количество экземпляров, чтобы самому не спровоцировать ажиотажный спрос. Преподаватель будет немало изумлен, узнав, что с одной стороны, не хватает по числу или вовсе отсутствует та или иная популярная работа; с другой стороны, присутствует масса второразрядных, а то и вовсе ненужных книг. Это означает лишь одно: Библиотекарь формировал фонды по своим симпатиям, не будучи специалистом ни в одной дисциплине, на него обижаться не следует, ибо если бы не он, фонды могли бы вообще оказаться пустыми.

Разумеется, он с благодарностью примет любую помощь в комплектации библиотеке и при наличии возможностей купит указанные Вами книги. Но это - дело очень нескорое. В некоторых случаях можно порекомендовать покупку студентами учебного пособия. Так, курс "Социодинамика культуры" читается в ГУУ студентам только одного института управления в социальной сфереи библиотека не располагает комплектом в 60 экземпляров книги Б. Поскольку эта книга и на сегодня остается лучшим учебным пособием по данному курсу и, кроме того, ежегодно переиздается, студентам для годового курса предпочтительнее иметь его всегда под рукой.

В иных случаях необходимую литературу закупает кафедра или группа кафедр. Например, в МГТУ. Баумана ряд кафедр общественных наук объединился и создал специальный фонд книг, куда, в частности, вошли труды философов и социологов.

При фонде существовал небольшой читальный зал. Неопытные преподаватели игнорируют проверку фондов и попадают впросак. Один из них дал задание студентам к следующему семинарскому занятию законспектировать работу И. Канта "Критика чистого разума". Дипломник не знал, что работа с первоисточниками для студентов технических вузов довольно сложна, поскольку у них отсутствует соответствующая философская база; кроме того, именно данной работы Канта не было ни в основном читальном зале, ни в фонде кафедр общественных наук в советское время работы философов издавались очень редко, так что советское издание х годов ХХ века обветшало и было списано, а новое еще не успели издать.

Разумеется, студенты эту работу не законспектировали. А дипломник понял, что переносить опыт преподавания на философском факультете МГУ чисто механически на деятельность кафедры философии технического вуза.

На это ему было указано при рассмотрении его преподавательской практики. Каждая общественная наука обладает неповторимыми особенностями, которые целесообразно охарактеризовать на первой лекции. Так, философия предельно абстрактна, что создает большую трудность при ее изучении.

Например, она говорит не о количестве или качестве чего-то, не о пройденном пространстве и прожитом времени, но о качестве, количестве, пространстве и времени как таковых. Скажем, философское выражение человек в мире означает, что в данной комнате находится ни Петров, ни Иванов, ни мужчина, ни женщина, ни ребенок, ни старик, ни русский, ни англичанин, но человек.

И не в комнате, ни в здании, ни на селе, ни в городе, даже не в пространстве, но в мире. Напротив, культурология гораздо более осязаема и конкретна, значительная ее часть может быть представлена в виде картинок. Но зато она привязана к цивилизациям, развивавшимся в пространстве и времени, то есть требует жесткой привязки к географии и хронологии. Студенты в своей основной массе, как правило, плохо знают и то, и другое, и для них оказывается весьма сложно сказать, в какой современной стране находятся руины культуры Месопотамии или Крито-Микенской культуры.

Еще больше путаницы у них вызывают археологические термины, и мезолит они спокойно путают с мегалитами. Задача преподавателя - обратить внимание студентов на эти специфически трудности уже на первой лекции. При этом не следует увлекаться именно трудностями, чтобы не напугать студентов; следует больше выделить те преимущества, которые они получат, овладев дисциплиной. Скажем, философия их научит рассуждать абстрактно, а также подведет к чтению работ профессиональных философов; культурология раскроет основные черты крупнейших мировых цивилизаций и покажет эволюцию культуры от первобытного общества до наших дней, социология раскроет основные стороны структуры общества и механизмы связей больших и малых социальных групп, политэкономия раскроет основные законы производства и потребления и.

При этом каждая из наук исследует какую-то одну сторону общественного человека и невольно имеет общие границы с другими науками. Так, в курсе культурологии при изучении бытовой культуры невольно затрагиваются проблемы положения мужчин, женщин и детей, что относится к социологии, а при изучении религии той или иной цивилизации происходит вторжение культурологии в область религиоведения. Имеются стыки философии и культурологии, поскольку философия оказывается одной из частей культуры.

Однако эта "общая территория" ряда наук может внести путаницу в сознание студентов, которые могут принести рефераты по культурологии на тему "Правовые отношения древней Греции", "Система выборов в древнем Риме", "Древнеримская философия".

С сожалением эти рефераты приходится отклонять, поскольку они относятся к правоведению, или политологии, или философии, или социологии. Конечно, все эти разделения наук о человеке на отдельные области весьма условны, однако они есть, и с этим приходится считаться. Довольно условными являются и названия дисциплин.

Скажем, в советское время изучалась "Марксистско-ленинская философия", то есть философия с позиций марксизма-ленинизма; теперь она называется просто "философия", а ее составные части, "диалектический материализм" и "исторический материализм" заменены названиями "онтология и теория познания" и "теория общества".

Собственно, эти же названия существовали и в советское время, где предпочтение отдавалось марксистской точке зрения; сейчас в философии никаких предпочтений. Точно также политэкономия в советское время делилась на "политэкономию капитализма" и "политэкономию социализма"; однако вторая дисциплина даже в советское время наукой не являлась, а была скорее совокупностью благих пожеланий, и потому в наши дни исчезла. Наука "Культурология" в советское время в вузах не изучалась, она имеет синонимы "Культурная антропология" и "Культуроведение".

Стык культурологии и социологии имеет разные названия: У лингвистов года два назад появилась дисциплина "Теория межкультурных коммуникаций", хотя до этого примерно то же называлось "Лингвострановедение" и "Лингвокультурология". Так что точное название дисциплины - скорее дань времени, чем продукт научного анализа. Студенты приходят на первую лекцию как на учебный праздник, еще не вполне готовые к серьезной работе прямо сейчас же, но готовые сформировать первые впечатления о читаемом курсе.

Первые минут 30 целесообразно дать строгие определения сути дисциплины, ее названия можно чуточку поговорить о времени возникновения и о характере эволюции дисциплинызатем перейти к требованиям к студентам на лекциях, семинарах и во время самостоятельной подготовки, рассказать о необходимости написания реферата, о возможности или невозможности получить зачет "автоматом", об экзаменационных требованиях, об учебниках и иной литературе - и к этому моменту студенты утомляются, имеет смысл пошутить, рассказать какие-нибудь занимательные истории, чтобы студенты поняли, что и в данной дисциплине есть возможность побалагурить, посмеяться над ошибками.

Обычно я привожу примеры из собственной практики. Так, студент-иностранец, которому на экзамене достался вопрос о гипотезе как форме теоретического знания спутал гипотезу с гипотенузой и принялся излагать геометрические сведения. При ознакомлении студентов с культурологией я цитирую выступление одной вечерницы, которая, излагая на семинаре культуру Месопотамии, сообщила, что шумеры "начали осваивать болота и возводить крепости".

Я живо представил себе, как строители топят камни будущих крепостных стен в вязкой трясине, и задал себе вопрос: Кому кроме них понадобились болота? И предусмотреть время для ответа на вопроса, которые обязательно возникают у студентов на первой лекции.

И еще несколько слов о манере чтения. При другой крайности преподаватель читает громким голосом свой конспект под диктовку, то есть произносит одну и ту же фразу без выражения раза по Лекция становится при этом не только скучной, но по сути дела и малополезной, студенты могут заснуть; лектор превращается из профессора в ассистента, ничего не говоря от себя, но лишь читая написанное; студент превращается в школьника, перестав следить за ходом изложения, а просто записывая, то есть заменяя вузовский курс простым диктантом.

Вероятно, истина лежит посередине: Тогда студент с одной стороны из переписчика лекторского конспекта становится соучастником решения интересных научных проблем, но с другой стороны, все необходимые определения и выводы получают письменную фиксацию. Вообще говоря, студенческая аудитория психически очень подвижна и отзывчива; она ценит шутки и остроты, но с другой стороны, шутки и манера лектора соучаствовать в поисках научной истины возбуждают аудиторию, дают ей повод самой шутить и самой обсуждать с приятелями высказанные мысли, что ее "разогревает", она становится шумной и малоуправляемой.

Неопытный лектор может продолжать в том же духе - это приведет к "перегреву" аудитории, когда шум заглушит лектора, да его присутствие уже и не понадобится - аудитория начнет решать свои проблемы. Человек чувствует в себе силы пробовать новые способы поведения только тогда, когда он свободен в выборе решений.

Первый участник называет свое имя и качество, второй — называет имя и качество первого, затем свое и. Таким образом, имена и качества нарастают как снежный ком.

Последний участник называет. При обсуждении обратить внимание на то, что помогало выполнить упражнение, в каких случаях возникало волнение, смотрели ли говорящие в глаза тем, о ком говорили, как использовали приемы для запоминания. Время выполнения минут. Закройте глаза и начните медленно ходить по комнате. Привыкайте к новому способу ориентирования… В этой игре нельзя разговаривать. Не открывая глаз, попробуйте найти себе партнера.

Когда сделаете это, встаньте рядом… А теперь почувствуйте руки друг друга. Какого размера ладони у вашего партнера, теплые они или холодные, мягкие или шершавые, нежные или жесткие?. Не открывая глаз, отпустите руки партнера и пройдитесь по комнате в одиночестве. Попробуйте с закрытыми глазами вновь найти руки того же человека.

Если вы уверены, что нашли их, встаньте рядом и откройте. Как я себя чувствовал во время выполнения упражнения? Когда я чувствовал неуверенность? Когда я чувствовал себя уверенно? Как я воспринимал руки разных людей? Какую роль для меня играют прикосновения, если речь идет о вопросе доверия?

Изменилось ли что-нибудь в моем отношении к группе или к партнеру? Упражнения третий части занятия взаимосвязаны, вытекают одно из другого. Вы должны как можно больше узнать о своем партнере: Каждый участник рассказывает о своем партнере в течение одной минуты, представляя его группе. При выполнении данного цикла упражнений необходимо поддерживать в группе позитивный эмоциональный фон, интерес участников друг к другу.

Постарайтесь выбрать человека менее знакомого. Все действия выполняются по инструкции и молча, то есть разговаривать с партнером не разрешается. Возьмите на двоих один лист бумаги и одну ручку, которой будете рисовать, держась за нее вдвоем.

Ваша задача, не договариваясь с партнером, нарисовать сюжетный рисунок. Время выполнения — 3минуты. По окончании работы дайте название своему рисунку.